ASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果
‧A分析學習者特徵 analyze learner
‧S闡明學習目標 state objective
‧S選擇媒體與材料select materials and medai
‧U運用媒體與材料utilize materials and media
‧R要求學習者參與和回應requiere learner paticipation
分析學習者
A： ( Analyze learners )學習者的特質包括一般性質、特殊性與學習風格三方面，一般性質如學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等，所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生，學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素，如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，以免浪費時間，學習風格是一組心理因素，分為知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及生理因素四類。此因素影響我們對不同的刺激如焦慮、性向、動機、人際互動、及對視覺或聽覺偏好的知覺與反應，學習風格會影響個人的學習能力。
敘寫目標
S： ( State objectives ) 教學的目標是指在學習結束，學習者應具備的知能或態度，教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西，學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，一個良好的學習目標應考慮下述因素：學習者、行為、條件及程度，同時，目標是提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，有時教師可讓學生自訂學習目標。
S： ( State objectives ) 教學的目標是指在學習結束，學習者應具備的知能或態度，教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西，學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，一個良好的學習目標應考慮下述因素：學習者、行為、條件及程度，同時，目標是提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，有時教師可讓學生自訂學習目標。
選擇方法、媒體與教材
S：( Select instructional methods, media, and materials ) 教師在了解學生特性並陳述學習目標後，就意味建立了教學的起點與終點，而在起端、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇媒體與教材。教學媒體的選擇是件複雜的工作，有很多媒體選擇模式、檢核表或流程圖可簡化此工作，通常媒體的屬性、教學的地點、型態 (大團體、小團體或自我學習式)、學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)、目標的類別(認知、技能、情意、人際)等均是選擇時考慮的項目。經由選擇的過程，老師搭配教學方法、策略與媒體，可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下，自行設計與製作教材。
S：( Select instructional methods, media, and materials ) 教師在了解學生特性並陳述學習目標後，就意味建立了教學的起點與終點，而在起端、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇媒體與教材。教學媒體的選擇是件複雜的工作，有很多媒體選擇模式、檢核表或流程圖可簡化此工作，通常媒體的屬性、教學的地點、型態 (大團體、小團體或自我學習式)、學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)、目標的類別(認知、技能、情意、人際)等均是選擇時考慮的項目。經由選擇的過程，老師搭配教學方法、策略與媒體，可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下，自行設計與製作教材。
使用媒體與教材
U： ( Utilize media and materials ) 此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、事先演練應用、安排教學環境、要學習者做好準備、操作或放映教材。搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，對學習的效果可說事半功倍。再好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
U： ( Utilize media and materials ) 此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、事先演練應用、安排教學環境、要學習者做好準備、操作或放映教材。搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，對學習的效果可說事半功倍。再好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
激發學習者參與
R: ( Require learner participation ) 此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。學生的積極參與是教學過程最重要的部分，有效的學習應要求學習者對訊息的主動操弄，其中一個必要條件就是給予充分的練習，合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與，配合於教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予回饋與確認
R: ( Require learner participation ) 此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。學生的積極參與是教學過程最重要的部分，有效的學習應要求學習者對訊息的主動操弄，其中一個必要條件就是給予充分的練習，合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與，配合於教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予回饋與確認
評鑑與修正
E： ( Evaluate and
revise)評估是檢查教學的目標是否達到；修訂則是為了給以後的教學積累經驗，因此在每次教學完成後，不可忽略對教學效果的評估。而評估資訊的來源最重要的是學習者的反映，為了使評估進行的全面、客觀，需要針對教學的全過程回答下列向題：
1.學習者(學習者)能夠達到預期的目標嗎？
2.選擇的媒體有助於目標的達到嗎？
3.是不是所有學習者都能夠恰當接受和運用你所選擇的媒體與材料？
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