[第二章] 科技如何促進有意義的學習

    教學的主要目的是要讓學生能參與有意義的學習，如此才能使學習更有效率，學後記憶保留得更長久，也才不會變成僵化知識不會運用。以有意義學習的觀點來探討科技融入教學時，教師需考慮如何藉由科技讓學生主動學習（active）、建構學習（constructive）、意圖學習（intentional）、真實學習（authentic）與合作學習（cooperative）（Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003; Jonassen, Peck, & Wilson, 1999）。茲分述如下：

一、主動學習
意義的學習是讓學習者能在一個自然的情境脈絡中，主動積極地去從事有意義的工作，使學習者能操弄環境中的物件，觀察他們介入後所產生的效果，並建構他們對現象的詮釋。

二、建構學習
有意義的學習活動必須讓學習者能清楚說出學習到什麼，以及反思其觀察與學習活動。運用困惑與問題當作催化劑（catalyst）以促使學生將新知識與既有的先備知識相融合，以便他們開始建構自己的心智模式（mental model），而建構新知識。

三、意圖學習
有的人類行為皆是目標導向的，所以當學生有主動的意願與態度要達成某個目標時，他們就會監督、控制、調整個人的動機、目標、行為、學習策略，並投注更多的心力，以完成他們心中的意圖。科技學習系統需使學生能清楚表達其學習歷程，學了什麼，運用什麼策略，發現什麼答案，反思其過程，則他們將會了解得更多，且更有能力在新的情境中建構知識。

四、真實情境學習
教育工作者所犯的最大問題就是將知識過度簡化，以及將知識由自然情境中抽離出來，以便將知識以最簡單的形式，讓學生易於學習。其實，捨去情境脈絡，只使用系統步驟學習，是無法培養學生問題解決能力的，因為學生也不知如何將知識與新的情境脈絡連結。近幾年來很多研究指出，將學習任務置於有意義的真實情境或置於模擬的個案導向（case-based）、問題導向（problem-based）的學習環境中，不只能讓學生更易於了解，也能讓其更具連貫性地遷移到新情境當中。因此，我們必須在真實生活情境中教導新知識與技能，並提供迥異的情境脈絡給學生，以應用其所學。我們不但要使學生能解決簡單與良好的結構問題（well-structured problems），也要使其能解決複雜、結構不完整的問題（ill-structured problems）（Jonassen, 1997）。

五、合作學習
真實生活中，人們遭遇難題時，很自然地會向外尋求他人的協助以解決問題。同樣地，當學生在學習歷程中遭遇問題，也需與他人互動討論。合作學習需要參與成員間的充分對話，小組成員間必須透過社會磋商來達成其對完成任務所欲運用方法的共識。教師只要給予特定問題或任務，學生就自然會向外界尋求意見與知識。運用科技就能夠以跨班級、跨縣市、甚至跨國界的學習方式來支援其對話歷程。當學生能不限於校內，成為知識建構社群的一部分，他們就知道解決問題可從許多不同的角度來思考解決的方法。


    上述有意義學習的屬性都是有相互關係與相互作用的。如果學習活動和教學活動的設計能同時包含上述主動積極、有建構性、有意圖的、真實的與合作的學習等這五個屬性，將比單獨一個屬性出現，更能產生有意義的學習。筆者也堅信教師應運用科技作為學生從事有意義學習的工具，則必能有效提昇學習效果。

資料來源：http://blog.yam.com/cwshen/article/5692133